Myriam Radhouane

Depuis une dizaine d’années, l’éducation se retrouve face à une nouvelle impulsion : la Citoyenneté Globale. Notamment développé par l’UNESCO, ce nouveau champ se donne pour objectif de former les apprenants pour vivre et comprendre un monde complexifié par la globalisation. Ce nouvel objectif englobe de nombreuses thématiques relatives aux évolutions sociétales récentes : interdépendances Nord-Sud, solidarité internationale, développement durable… et cela afin de « promouvoir un monde plus juste, plus pacifique et plus durable » (UNESCO, 2015, p.10). Pour atteindre cet objectif, l’UNESCO définit l’Education à la citoyenneté globale (ECG) autour d’un triptyque composé de la solidarité, d’un sentiment d’humanité partagé et du respect pour la diversité représentant les trois notions clés au cœur du concept (UNESCO, 2018). Pour les élèves, l’Education à la citoyenneté globale va se décliner en trois dimensions conceptuelles : une dimension cognitive, une dimension socio-émotionnelle et une dimension comportementale (UNESCO, 2016, p.1). Au regard des documents cadres de l’organisation, ces dimensions vont détailler des objectifs tels que : l’apprentissage de l’empathie, de la communication interculturelle, de la décentration, l’appréciation et la reconnaissance des différences/des identités multiples … (UNESCO, 2015b).
Ces quelques éléments mettent en lumière les liens évidents entre éducation interculturelle et éducation à la citoyenneté globale (ceux-ci étant d’ailleurs explicites dans les cadrages de l’UNESCO). Notre communication se propose alors d’analyser ces liens afin de comprendre comment les regards sur les enjeux de diversité culturelle – en contexte éducatif – ont évolué et quels sont les enjeux qui sous-tendent ces évolutions ? Au travers une analyse documentaire nous établirons les liens entre éducation interculturelle et ECG et nous nous donnerons pour objectif de présenter les ressemblances, les divergences, les évolutions (des questions de diversité dans l’ECG) et les angles morts ou impensés.
Notre contribution nous permettra par la même occasion de présenter une « histoire des idées » : autrement dit, nous tenterons de dresser une généalogie de l’éducation à la citoyenneté globale en situant principalement la place des approches interculturelles de l’éducation et de manière moins centrale, la place d’autres champs comme l’éducation à la paix ou aux droits humains.
Références :
UNESCO. (2015). Education à la citoyenneté mondiale. Préparer les apprenants aux défis du XXIème siècle. UNESCO.
UNESCO. (2015b). Education à la citoyenneté mondiale. Thèmes et objectifs d’apprentissage. UNESCO.
UNESCO. (2016). The ABCs of global citizenship education. UNESCO.
UNESCO. (2018). Global citizenship education: Taking it local. UNESCO.